亿万先生

  县教育行政部门则重点加强对学区的监管,通过制订科学的学区评价指标对学区进行评价与引导。这样既能充分调动学区的工作积极性,也能使县区教育行政部门从繁重的事务中解放出来,专心致力于思考全区教育宏观发展的重点问题。

亿万先生[摘要]我国义务教育的发展经历了重点发展、基本均衡两个阶段后,现在一些地区正向优质均衡阶段迈进。   我国义务教育的发展经历了重点发展、基本均衡两个阶段后,现在一些地区正向优质均衡阶段迈进。在新的发展阶段,义务教育发展的重点将由规模转向质量,发展方式也将由提供物质保障、改善办学条件为主的外延式发展逐步转向以提升教育理念、加强管理水平、提高教师素质、加强教育科研、注重课堂教学等为主的内涵式发展。
  如湖南长沙县在全县范围内成立了14个教育教学研究联合体,在坚持“样本—镇本—联片—县域”四级网络教研体系的基础上,实施“组建县域教育教学教研联合体,促进教育教学均衡发展”行动计划。自联合体成立以来,各联合体送教下乡、相互学习、联动教研、集体备课、名师引领成为一种新常态。
  学区管理中心隶属于海淀区教育行政部门的独立法人机构,是教育行政部门、学校、社区之间的重要枢纽,有固定人员编制。学区管理中心是学区委员会的秘书处,接受学区委员会的指导,负责统筹规划区域教育改革与发展,组织学区内各界人士协商共治。这种改革尝试在很大程度上激发了学区与学校的发展动力,有效促进了区域内义务教育的优质均衡发展。

  而在积极意义上的学区制改革中,学区应是一个实体,具有一定的职权,县教育行政部门应将学区工作的具体事务下放给学区,由学区自主谋划,自主发展。
  内生:激发学校内生动力
  “个性”更多的是从教育结果方面进行的考量。义务教育发展的基本均衡阶段,主要强调统一性,即国家的标准,到了优质均衡发展阶段,则应强调统一性与个性发展的结合。
亿万先生  教育的优质均衡发展,迫切需要激发学校的内生动力,发挥学校的创造力。这一点上,笔者认为可以尝试在县域内积极推进学区制改革。目前在许多县域内,学区只是一个划片入学的区域,只是为了执行就近入学政策。

亿万先生  整体来说,“协同”“内生”“个性”三个关键词,是从促进县域义务教育优质均衡发展的不同角度来提出的,三者之间有着天然的内在联系。
  全区共建有书法、戏剧、剪纸、武术、体育、科技等校园实训基地30余个,创建学校特色项目64个,学校普及率达100%,形成了“一校一品”“一校多品”的特色教育格局,为学生提供了丰富、多元、可选择的教育资源及教育环境,充分满足了学生个性发展的需要。经过多年实践,幸福教育的理念已经成为全区教育人的高度共识和文化自觉。
  全区共建有书法、戏剧、剪纸、武术、体育、科技等校园实训基地30余个,创建学校特色项目64个,学校普及率达100%,形成了“一校一品”“一校多品”的特色教育格局,为学生提供了丰富、多元、可选择的教育资源及教育环境,充分满足了学生个性发展的需要。经过多年实践,幸福教育的理念已经成为全区教育人的高度共识和文化自觉。

  而在积极意义上的学区制改革中,学区应是一个实体,具有一定的职权,县教育行政部门应将学区工作的具体事务下放给学区,由学区自主谋划,自主发展。
[摘要]我国义务教育的发展经历了重点发展、基本均衡两个阶段后,现在一些地区正向优质均衡阶段迈进。   我国义务教育的发展经历了重点发展、基本均衡两个阶段后,现在一些地区正向优质均衡阶段迈进。在新的发展阶段,义务教育发展的重点将由规模转向质量,发展方式也将由提供物质保障、改善办学条件为主的外延式发展逐步转向以提升教育理念、加强管理水平、提高教师素质、加强教育科研、注重课堂教学等为主的内涵式发展。
亿万先生  “个性”更多的是从教育结果方面进行的考量。义务教育发展的基本均衡阶段,主要强调统一性,即国家的标准,到了优质均衡发展阶段,则应强调统一性与个性发展的结合。

作者: 网站小编

[摘要]我国义务教育的发展经历了重点发展、基本均衡两个阶段后,现在一些地区正向优质均衡阶段迈进。   我国义务教育的发展经历了重点发展、基本均衡两个阶段后,现在一些地区正向优质均衡阶段迈进。在新的发展阶段,义务教育发展的重点将由规模转向质量,发展方式也将由提供物质保障、改善办学条件为主的外延式发展逐步转向以提升教育理念、加强管理水平、提高教师素质、加强教育科研、注重课堂教学等为主的内涵式发展。

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